A matemática para algumas crianças ainda é um bicho de sete cabeças. Muitos não compreendem os problemas que a professora passa no quadro e fica muito tempo tentando entender se é para somar, diminuir ou multiplicar; não sabem nem o que o problema está pedindo. Alguns, em particular, não entendem os sinais, muito menos as expressões. Contas? Só nos dedos e olhe lá. Em muitos casos o problema não está na criança, mas no professor que elabora problemas com enunciados inadequados para a idade cognitiva da criança. Carraher (2002, p.72) afirma que:
Vários estudos sobre o desenvolvimento da criança mostram que termos quantitativos como “mais”, “menos”, maior”, “menor” etc. são adquiridos gradativamente e, de início, são utilizados apenas no sentido absoluto de “o que tem mais”, “o que é maior” e não no sentido relativo de “ ter mais que” ou “ser maior que”. A compreensão dessas expressões como indicando uma relação ou uma comparação entre duas coisas parece depender da aquisição da capacidade de usar da lógica que é adquirida no estágio das operações concretas[...]O problema passa então a ser algo sem sentido e a solução, ao invés de ser procurada através do uso da lógica, torna-se uma questão de adivinhação.
No entanto, em outros casos a dificuldade pode ser realmente da criança e trata-se de um distúrbio e não de preguiça como pensam muitos pais e professores desinformados.
Sintomas Potenciais
Segundo Rezende (2007, p. 20.23) os sintomas potencias da discalculia são:
- Dificuldades freqüentes com os números, confundindo os sinais que indicam as diversas operações: adição (+), subtração (-), divisão (÷) e subtração (x).
- Problemas de diferenciar entre esquerdo e direito.
- Falta de senso de direção (para o norte, sul, leste e oeste) e pode também ter dificuldade com um compasso.
- A inabilidade de dizer qual de dois números é o maior.
- Dificuldade com tabelas de tempo, aritmética mental, etc.
- Melhor nos assuntos tais como a ciência e a geometria, que requerem a lógica mais que as fórmulas, até que um nível mais elevado que requer cálculos seja necessário.
- Dificuldade com tempo conceitual e julgar a passagem do tempo.
- Dificuldade com tarefas diárias como verificar a mudança e ler relógios analógicos.
- A inabilidade de compreender o planejamento financeiro ou incluir no orçamento nivela às vezes em um nível básico, por exemplo, estimar o custo dos artigos em uma cesta de compras.
- Tem dificuldade mental de estimar a medida de um objeto ou de uma distância.
- Inabilidade em apreender e recordar conceitos matemáticos, regras, fórmulas, e seqüências matemáticas.
- Dificuldade de manter a contagem durante jogos.
- Dificuldade nas atividades que requerem processar seqüências (etapas de dança), sumário (leitura, escrita, sinalizar na ordem direita). Pode ter problema mesmo com uma calculadora, devido às dificuldades no processo da alimentação nas variáveis.
- A circunstância pode conduzir em casos extremos a uma fobia da matemática e de dispositivos matemáticos (por exemplo, números).
Ajuda do Professor
Para García (1998, p. 35) o aluno deve ter um atendimento individualizado por parte do professor que deve evitar:
· Ressaltar as dificuldades do aluno, diferenciando-o dos demais;
· Mostrar impaciência com a dificuldade expressada pela criança ou interrompê-la várias vezes ou mesmo tentar adivinhar o que ela quer dizer completando sua fala;
· Corrigir o aluno freqüentemente diante da turma, para não o expor;
· Ignorar a criança em sua dificuldade.
· Não force o aluno a fazer as lições quando estiver nervoso por não ter conseguido;
· Explique a ele suas dificuldades e diga que está ali para ajudá-lo sempre que precisar;
· Proponha jogos na sala;
· Não corrija as lições com canetas vermelhas ou lápis;
· Procure usar situações concretas, nos problemas.
Ajuda do Profissional
Um psicopedagogo pode ajudar a elevar sua auto-estima valorizando suas atividades, descobrindo qual o seu processo de aprendizagem através de instrumentos que ajudarão em seu entendimento. Os jogos irão ajudar na seriação, classificação, habilidades psicomotoras, habilidades espaciais, contagem. Recomendam-se pelo menos três sessões semanais. O uso do computador é bastante útil, por se tratar de um objeto de interesse da criança.
As crianças, devido a uma série de fatores, tendem a não gostar da matemática, achar chata, difícil. Verifique se não é uma inadaptação ao ensino da escola, ou ao professor que pode estar causando este mal estar. Se sua criança é saudável e está se desenvolvendo normalmente em outras disciplinas não se desespere, mas é importante procurar um psicopedagogo para uma avaliação.
Muitas confundem inclusive maior-menor, mais-menos, igual-diferente, acarretando erros que poderão ser melhorados com a ajuda de um professor mais atento.
Destacamos abaixo algumas questões relativas a discalculia.
As respostas deverão ser postadas no espaço destinado aos comentários, além disso, é necessário que exprimir o número da questão que está sendo respondida e também o seu nome.
As respostas deverão ser postadas no espaço destinado aos comentários, além disso, é necessário que exprimir o número da questão que está sendo respondida e também o seu nome.
1- De que forma é feito o diagnóstico dos educandos que apresentam dificuldade de aprendizagem?
2- Qual seu conhecimento acerca da DISCALCULIA?
2- Você já conviveu com algum estudante com DISCALCULIA? Explique:
3- Quais as formas de intervenção pedagógica que você utiliza ou já utilizou em sua prática pedagógica com os estudantes que apresentam alguma dificuldade ou transtorno de aprendizagem?
4- Na sua visão como deve ser organizado o currículo para ensinar os conteúdos de Matemática no Ensino Fundamental e no Ensino Médio com vistas a colaborar com os estudantes que apresentam transtornos de aprendizagem?
5- Os cursos de formação de professores preparam o docente para lidar com os estudantes que apresentam DISCALCULIA? Justifique a sua resposta.
